Основные подходы в обучении
Часто от репетиторов я слышала вопрос: «Какие методы для каких детей работают лучше всего?» и «Как определить правильные методы обучения для конкретного ребенка?»
В этой статье я хочу поделиться наработками относительно выбора методов и подходов в обучении детей в зависимости от их начального уровня знаний и самостоятельности в выполнении заданий.
Давайте сначала определим, а каким же может быть этот самый начальный уровень знаний. Несложно догадаться, что знания по конкретной теме или предмету могут быть
- полные/обширные,
- достаточные для понимания,
- отрывочные
- и могут отсутствовать вообще.
Таким образом разделим эти уровни на 4 категории и к каждому предложим свой подход в обучении. Итак, по уровню самостоятельности ученика в выполнении задания (то есть по начальному уровню знаний) методы и подходы классифицируют:
1) Алгоритмизированное обучение
По этому принципу легко работать в точных науках, не требующих долгих рассуждений и логических выкладок. Например, в химии и физике:
- на практических занятиях ученик получает строгое предписание: прилить, добавить, отметить цвет, образование осадка, записать и т. д.;
- алгоритмически решаются задачи по курсу химии, если решение заключается в подстановке данных в известную формулу;
- законы и правила диктуют обучаемому, что надо сделать, чтобы ответить на вопрос.
Требования к составлению алгоритма:
- Алгоритм должен быть понятным и доступным всем обучаемым, должен быть однозначным, точным, полным. Все работающие по данному алгоритму выполняют одни и те же операции и достигают того же результата.
- Алгоритм должен быть максимально универсальным, то есть позволял его использовать для решения наибольшего числа конкретных задач.
- Алгоритмическому методу можно придать творческий характер, если ученик находит недостающее звено в предписании, или самостоятельно составляет какой-либо алгоритм.
Преимущества
- даже очень слабый ученик получит базовые навыки работы по определенной теме;
- ученик с начальным уровнем знаний наверняка получит те базовые знания, которых ему не хватало для понимания более сложных тем;
- легко использовать на уроках (один раз подготовил алгоритм — и его можно использовать постоянно с разными учениками);
- другой путь применения алгоритмических приёмов — научить ребенка самостоятельному составлению алгоритмов, то есть вы показываете ребенку его прогресс, повышаете его мотивацию к обучению;
- даже если вы определили у ученика более высокий уровень знаний, алгоритмы помогут вам сформировать базу для «накладывания» на неё более глубоких знаний.
Недостатки
- если вы неправильно определили начальный уровень ученика по данной теме, ему алгоритмы могут показаться слишком простыми (и это одно из заблуждений), что снижает учебную мотивацию;
- слишком сложный, содержащий непонятное описание или многоуровневый алгоритм может запутать ученика, что опять-таки снижает мотивацию к обучению.
Пример использования алгоритма при решении задач в химии
2) Программированное обучение
Основная черта состоит в том, что предметное содержание делится на небольшие порции или шаги. Усвоение каждой порции проверяется выполнением заданий или ответами на контрольные вопросы.
По целям использования программированного обучения можно выделить программы:
- Обучающие (тренажёры, книги)
- Контролирующие (тесты)
- Моделирования процессов
Преимущества
- жёсткость управления процессом обучения,
- быстрота при проверке, что облегчает работу учителя;
- индивидуальный темп обучения для каждого ученика в группе,
- развивает у ученика умение логически мыслить;
- самостоятельность в приобретении ими знаний и умений.
Недостатки
- жёсткость управления не позволяет внедрить проблемное обучение,
- индивидуализация мешает коллективной работе,
- работа молча не развивает устную речь,
- дробление материала мешает формированию обобщённых понятий
Разновидностью программированного обучения являются дидактические игры. О них будет отдельная статья.
3) Проблемное обучение
Проблемы могут быть
- внутридисциплинарными (например, влияние насекомых и птиц на урожайность зерновых культур — биология);
- междисциплинарными (например, влияние химических веществ — тяжелых металлов на здоровье человека — связь химии и биологии).
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.
2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
1) осознание общей проблемной ситуации;
2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их);
4) проверка правильности решения проблемы.
Преимущества
- способствует формированию личностной мотивации ученика
- развивает мыслительные способности обучающихся
- направлен на самостоятельный поиск ответов, часто нестандартных
- в ходе решения проблемы ученик преодолевает трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
Недостатки
- требует больших затрат времени по сравнению с другими подходами
- требует большего творчества со сторону учителя
- может быть применено далеко не в каждой теме учебного занятия. Например, в теме «Решение задач на растворы» или «Классификация животного мира» лучше использовать более простые подходы, здесь и нет никакой учебной проблемы, а только фактаж.
- прошлый опыт ученика не содержит никакой готовой схемы решения, которую можно было бы применить в данном случае. Ученик ставится перед необходимостью создать новую, не имеющуюся в его опыте схему решения, новую систему способов действий.
4) Исследовательское обучение
Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование — исследовательские способности.
Способы и приемы исследовательской деятельности, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности:
умение видеть проблемы;- умение вырабатывать гипотезы;
- умение наблюдать;
- умение проводить эксперименты;
- умение давать определения понятиям.
Преимущества
- Позволяет осуществить в обучении максимальную самостоятельность и творческую активность.
- Может быть теоретическим и экспериментальным.
- Обучение станет исследовательским, если темы учебного предмета будут объединены цепью взаимосвязанных проблем, решаемых как на уроке, так и во внеурочных формах обучения.
- Наблюдается максимальное задействование всех талантов и учебного потенциала ученика.
- Максимально развивает в ребенке способность решать нестандартные задачи прикладного характера.
Недостатки
- Исследование обычно длительно по времени, так как эксперимент проходит в несколько этапов. Однако затраты времени потом компенсируются тем, что деятельность учащихся становится продуктивной и творческой;
- требует затраты значительных усилий и повышенной мотивации ученика;
- исследовательская задача должна быть прикладная, то есть нести определенную научную или учебную ценность;
- внедрение исследовательского обучения в деятельность учащихся должно проходить постепенно, иначе это вызовет только протест и непонимание со стороны ученика.
*Материалы взять из моего тренинга для репетиторов Учебного центра «ППП»
Оценить материал 
(3 votes, average: 4,67 out of 5)
Загрузка...
