TutorCase: перегруз
Презентую вам новую рубрику TutorCase — учебные кейсы, в которой расскажу о самых интересных (порой сложных и необычных) ситуациях с учениками, с которыми столкнулись я и наши преподаватели Учебного центра за годы репетиторской работы. Уверена, вы тоже сталкивались с подобными ситуациями в своей практике, посему давайте делиться впечатлениями. И кроме этого я буду не только «жаловаться» и «хвастаться» вам на всякого рода ситуации, но также буду приводить пример, как решали эти кейсы мы, плюс дам рекомендации как психолог по выходу их таких ситуаций, если они возникнут в дальнейшем у вас. Все статьи будут написаны по сходному плану, поэтому не удивляйтесь, что иногда фразу будут повторяться.
Я запланировала написать о 12 самых интересных ситуациях, по 1 в месяц, таким образом за год напишу целый цикл статей.
Поехали!
Суть проблемы
Повышенная тревожность относительно результатов предстоящего очень ответственного экзамена.
Причины такого поведения
- синдром отличницы (в 80% случаев именно девочки попадают в эту категорию);
- гиперответственность и повышенная тревога за результат своего труда;
- повышенное внимание родителей к успеваемости ребенка;
- установки «хорошие девочки учатся на отлично» и «надо хорошо учиться, иначе … » (тут много страшилок);
- понимание несоответствия своих возможностей и требуемых результатов.
Что делать?
Такие дети как правило хотят, чтобы от них отстали и оставили их в покое, тогда они чувствуют собственную внутреннюю потребность в обучении. Как только учитель или родитель дают больше свободы и возможность самим контролировать учебный процесс, все становиться на свои места. Если ребенку нравится то, чем он занимается, он будет это делать без всякого напоминания или пинка извне.
Работаем с учеником в 5 шагов:
- Выявляем проблему, формулируем цель работы*
- Определяем триггер проблемы (пусковой крючок, который запускает страх)*
- Работаем над снижением уровня тревожности
- Работаем с внутренней мотивацией
- Работаем над уверенностью в себе
(*как выявлять проблему в обучении и триггер я расскажу в отдельной статье)
Ваша задача как педагога — принять все возможные меры:
а) по снижению тревожности
- давайте задания от простого к сложному, чтобы ребенок соотносил сложность задания и затраченные на него усилия;
- вовлекайте ученика в деятельность постепенно, не бросайте его на полпути в самостоятельное плавание, постоянно помогайте и будьте рядом;
- помните, страх уходит, если есть доверительная среда и одобрение, помогайте просто своим присутствием, убедите ребенка, что он в безопасности;
- проводите срезы знаний отдельно от всех учеников, наедине или лучше совместно с ребенком
б) по повышению внутренней мотивации
- покажите долгосрочную важность этого знания, навыка, предмета в целом, только не как для неуспевающего или немотивированного ученика, а как для будущего специалиста;
- проводите эмоциональную рефлексию различными методами, показывайте результат от каждого выполненного задания;
- задействуйте положительные стороны таких детей — исполнительность, усидчивость, внимательность, покажите ребенку его сильные стороны и задействуйте их в обучении;
в) по повышению уверенности в себе
- работайте с личностью ребенка в большей степени, чем над самим предметом;
- создавайте на уроке ситуацию успеха, используйте пирамиду успеха;
- обязательно работайте с целеполаганием на уроке и прорабатывайте цели всего курса, в начале урока вспоминайте цель занятий (формулировка должна соответствовать грамотной постановке целей), важно, чтобы сам ученик сформулировал ее и говорил это каждый раз сам;
- самостоятельное составление конспекта под вашим руководством (а не жесткая форма или текст учебника) поможет ученику поверить в свои знания (Знания у него есть, только он в них не верит).
Чего НЕ делать:
- не загружать учениц дополнительно, это даст только негатив и еще больше запугает их;
- не произносите фразу «да это же легкое задание, как ты его не решила?» — не сомневайтесь в способностях ученика, не старайтесь поставить его в неловкое положение якобы мотивирующими фразами;
- не давайте заданий заведомо слишком сложных или нестандартных, которые не встречаются на экзамене, ученики будут ждать подвоха и сомневаться даже в азах предмета;
- не преуменьшайте важность экзаменов для самого ученика и не запугивайте еще больше будущими сложностями: «да это все мелочи, вот в вузе — там будут настоящие экзамены!»;
- разговор с родителями о том, что этот экзамен не так уж и важен результата тоже не даст.
Что в итоге?
В результате ученик должен поверить в свои силы и сам попросить увеличить нагрузку, не потому, что ему страшно, а потому что он хочет узнать больше и сдать экзамен лучше.
Как понять, что страх ушел? Ваш ученик:
- активен на уроке и задает вопросы по теме;
- перестал жаловаться на все подряд, особенно на загрузку по учебе;
- спрашивает вашего мнения по тому или иному вопросу;
- стал чаще улыбаться;
- стал более уверен в своих силах, понимает свои возможности;
- рассказывает о планах на будущее.
Что было у нас?
Наши девочки успешно сдали экзамен и обе поступили на бюджетное отделение, одна в медицинский, другая — в технический вуз. Результатами работы все остались довольны: ученики и их родители получили результат обучения, мы получили положительный отзыв от клиентов.
Я как руководитель особенно вдохновилась результатами работы моих репетиторов с этими девочками, так как поняла, что могу не только сама работать со сложными учениками, но и могу передать знания о такой работе своим коллегам. И теперь передаю этот опыт вам.Галина Енютина
Знаете еще способы работы с такими учениками? — Напишите о своем опыте в комментариях.
И скажите спасибо лайком в соцсетях или поставьте 5 
под этой статьей. Спасибо!
Оценить материал 
(6 votes, average: 5,00 out of 5)
Загрузка...
Примерно та же ситуация была с Владом, только усугубялась полным отсутствием знаний и малым периодом обучения (у нас было что-то типа 5 месяцев до экзамена). Делал все то же самое, только сознательно упростил все установкой «итак, вот это самое сложное (40%) мы сознательно не будем изучать, как только ты видишь задачия из этой группы — принципиально не пытаешься их сделать, а угадываешь. А с остальными 60% работаем». Заметил одну фишку — все проходило в «две ямы». Сначала первая яма — нет уверенности, нет знаний. Не бросая ребенка учимся выполнять определенные задания. Ребенок под контролем и в присутствии преподавателя все делает. Потом говорим «итак ты умеешь делать сам, я пошел пить кофе, а у тебя 10 минут, работай». Опять яма, знания уже есть, но уверенности еще нет. Опять проводим так несколько занятий и спустя время появляется уже и уверенность в себе в дополнение к знаниям, и ребенок самостоятельно может делать эту группу заданий.
Кстати именно здесь со слабыми учениками я выработал очередность «сначала знания, потом уверенность в себе на основе знаний». С подготовленными учениками наверное можно делать наоборот — сначала развиваем уверенность в себе на базе уже имеющихся знаний, а потом добавляем новые знания.
Андрей, спасибо за ваш комментарий! О работе со слабыми учениками будут еще статьи из этой рубрики.
Для меня хуже всего следующее: после окончания занятия спрашиваешь «Все понятно?Вопросы есть?» Ребенок, конечно же, отвечает , что нет. Я задаю разные наводящие вопросы по теме или тут же проходим несколько тестов и вроде все ОК.
Но вот следующее занятие. Пишем тест по предыдущей теме( ученик его выполняет самостоятельно). И что я вижу? Отсутствие понимания темы вообще! И так с некоторыми постоянно!
Стараешься уже принимать разные методики. И как рыба об лёд. Прям руки опускаются!
Анна, а ученика случайно не Никита звали?? Был у меня и такой ученик… Да, руки опускаются, но это не значит, что надо их опускать и отказываться от ученика. Надо искать методы. Не переживайте, найдем их вместе!
Работа с вопросами ученика (и их отсутствием) — серьезная работа. Напишу отдельную статью (уже в разработке) в этой рубрике.